引言
为贯彻落实习近平总书记对新型冠状病毒感染肺炎疫情防控工作的重要指示，支撑中小学延期开学期间“停课不停学、停课不停教”有关工作的顺利开展，教育部于2月17日全面开通国家中小学网络云平台（）。
“云平台”的开通，得到各地中小学师生的热烈反响，迄今累计访问量已达数亿人次。教师作为平台用户的重要组成部分，在平台上各取所需，形成了各自不同的使用心得和体会。陈秀丽和于青分别是广东省肇庆市奥威斯实验小学的数学和英语老师，平台之于他们更多的是新理念下新课堂的魅力。今天，小编就带大家认识一下他们眼中的“云平台”~
肇庆市奥威斯实验小学
英语教师于青
五年级英语myschoolcalendarparta听课评价
今天，我和大家分享的是国家中小学网络云平台上的一节英语微课。授课教师是北京市东城区史家胡同小学的李洁老师，课题为myschoolcalendarparta。这一节时长为15分钟的视频课，画质明亮、语音清晰，成功吸引了老师和学生去学习。我觉得李老师的课有三个优点。
一、整合教学内容，提高教学效率
在我平时的教学中，a部分需要let'stalk、let'slearn、let'sspell三个课时来完成。李老师对这三个课时进行了合理的整合，由语篇教学到单词教学再回到语篇教学（即let'stalk和let'slearn的整合），最后是自然拼读法的教学，从而提高了英语教学的效率。
二、指引清晰到位、教学方法多样
整节课听下来，李老师的指引清晰到位。学生完全可以按照老师的指引去完成相对应的任务。首先，通过一首关于月份的英文歌曲，直奔主题。接着开始书本let'stry和let'stalk的教学，在语篇中又穿插let'slearn六个月份单词（january,february，march，april，mayandjune）的教学。通过玩游戏，加深学生对单词音形义的印象，并拓展了march、april和may是春季的三个月份等生活常识。紧接着，又回归let'stalk的学习，通过跟读录音、朗读课文、角色扮演读课文等方式，加深学生对课文的理解，培养学生正确的语音语调。然后，让学生利用let'slearn的schoolcalendar，联系重点句：“whenis...?it’s 月份.”的表达。最后，利用探究式学习方法进入let'sspell的学习，让同学们自己听单词，找出字母组ch和sh的发音，最后由老师告知答案。这种探究性学习有利于培养学生的自主学习能力。
三、配套导学案、课后作业和答案
本课最后一个优点是，李老师在平台上上传了本课的导学案和课后作业。听课老师阅读导学案，对上课步骤和教学环节一目了然。课后作业方便学生巩固知识点。作业最后附上答案，方便学生自批自改，培养了学生的自主学习能力。
我觉得国家中小学网络云平台的设置非常友好和人性化，既有优质的视频课程，又有配套的导学案和课后作业，考虑得非常全面。非常感谢国家中小学网络云平台！
肇庆市奥威斯实验小学
数学教师陈秀丽
《美丽的田园》评课
今天，我和大家分享的是，国家中小学网络云平台上的一节数学微课。这节课由清华大学附属小学汪蕾老师录制，课程内容是北师大版一年级数学下册《美丽的田园》。汪老师的教学着眼于学生的发展，凸显数学学习的生活化。她在教学过程注重帮助学生获取知识的数学思维，体现教师引导下的学生的主动思考，注入了数学课程标准的新理念和教为学服务的新思想。我认为这节课有以下亮点值得我深入学习、探讨。
一、创设情境，促进学生主动参与学习
兴趣是学生获取知识、培养能力的主要动力。《数学课程标准》指出，数学学习必须从学生的生活情境和感兴趣的事物出发，使学生感受到数学就在身边，从而对数学产生亲切感。在这节课中，汪老师首先引用诗人苏轼的诗句“竹外桃花三两枝，春江水暖鸭先知”来导入新课。紧接着展示主题图片《美丽的田园》，吸引学生的注意力，激发学习兴趣，使学生产生学习的心理需求，进而主动参与学习活动。然后，要求学生认真观察图片，并仔细寻找图中的数学信息。
二、教师注重教给学生思考的方法，重视培养学生的思维能力
解决问题教学是发展学生数学思维、培养学生应用意识和创新意识的重要途径。在教学时，汪老师充分利用情境图，培养学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的能力。引导学生从创设的问题情境中抽象出数学问题,运用所学知识和方法解决问题；引导学生连贯思考和合情推理；丰富学生解决问题的策略，帮助学生逐步获得数学思维方式，进而形成初步的应用意识。下面我将从教学环节方面详细说明：
1.注重培养学生有序的数学思维方式
在教学中，第一个环节是观察主题图《美丽的田园》。在这个环节中，有两位学生很快找出了数学信息，第一位学生说：“草地上有5只黑色的山羊，7只白色的绵羊。”第二位学生说：“树上有5只小鸟，空中飞着很多小鸟。”由上可知，当事物数量太多时，学生往往不知所措。此时，教师需要引导学生进行思考，建立有序的思维方式，即：当图片中的数学信息比较多的时候，我们可以按照从上到下、从左到右的顺序观察，保证不重复、不遗漏。第二环节，师生一起数一数，获取了“空中飞着11只小鸟”这个数学信息，并记录下来。接着教师提示：数字“5”在图中表示哪些数学信息呢？学生通过仔细观察，发现数学信息“树上有5只小鸟”，“草地上有5只山羊”。这里通过数字找数学信息，为后面解释算式做了铺垫。最后一个环节，汪老师让学生找齐图片中的所有数学信息。在这个过程中，学生体验到了分类、有序、执果索因的数学思维。
2.注重培养学生提出数学问题的能力
在数学学习过程中，培养学生提出问题的能力至关重要。基于学生已有的认知水平，汪老师耐心引导学生思考数学问题，进而培养学生提出问题的能力。在此期间，有3位学生提出了3个不同的问题。学生1：树上的小鸟比空中的少几只？学生2：山羊和绵羊一共有多少只？学生3：河里的鹅比岸上的鹅多几只？在这个环节，允许答案不唯一，引导学生从不同的角度思考，提不同的问题，培养学生的发散思维。
3.注重培养学生语言表达的逻辑性
数学离不开思维，思维的表现是语言表达，因此，培养学生的语言表达能力，是解决问题入门的关键。例如：对于解决学生1提出的问题，汪老师会引导学生将问题表达完整，即“我认为要解决树上的小鸟比空中的少几只这个问题，需要在图中找到树上有5只小鸟，空中有11只小鸟，从11只小鸟去掉树上的5只小鸟，算式是11-5=6（只），所以树上比空中少6只。”教师引导学生从问题入手，找到关键字，然后准确地找到数学信息，再对数学信息进行研究，最后解决数学问题。学生在表达自己的想法时，汪老师通过鼓励性评价语，如“听懂别人的想法是一件了不起的事”等，强化学生倾听他人的行为。在学生掌握了解决问题的一般步骤后，再鼓励学生用洪亮的声音和完整的话语，表达解决问题的过程。通过锻炼学生的表达能力，训练逻辑性的数学思维。
4.注重提升学生的数学思考能力
毕达哥拉斯曾说过：“在数学的天地里，重要的不是我们知道什么，而是我们怎么知道。”在学生掌握了解决问题的一般步骤后，教师出示新问题：8 6这个算式还能解决什么问题呢？接着让学生带着活动要求（①找一找：8和6分别表示什么？②想一想：8 6解决的是什么问题？③算一算：算出答案），按步骤进行。这里，汪教师的设问准确、易懂，使学生容易理解。在教学时，汪老师注意培养学生的语言组织能力，要求表述准确，不掺杂其他信息。通过学习，学生能够完整地表述：“8表示河里的8只鹅，6表示岸上的6只鹅，8 6就是表示合起来，一共有多少只鹅？8 6=14（只），所以一共有14只鹅”。让学生自己先说，师生再一起重复，鼓励学生大胆地讲出自己的不同看法，并及时给予肯定或鼓励，帮助学生树立学习的信心。从问题入手，准确找到数学信息，不断训练学生的逻辑思维。
在学生以为问题已经解决时，汪老师再次抛出问题：“我们找到了数学信息，你能根据数学信息再提出一个数学问题，并试着解答吗？”在学生思考的过程中，汪老师又用温柔的语气，鼓励学生把自己的想法勇敢地跟身边的人说一说。经过多次锻炼后，学生能够进行完整的表达：“我提出的问题是:山羊和绵羊一共有多少只？山羊有5只，绵羊有7只，5 7=12（只），所以山羊和绵羊一共有12只。”紧接着，老师又抛出新的问题引发学生思考：“我列了一道算式8-6，大家知道我要解决什么问题吗？”经过了前面的训练，多数学生能够进行完整地表达：“河里有6只鹅，岸上有8只鹅，8-6可以解决河里的鹅比岸上的鹅少几只，或岸上的鹅比河里的多几只，8-6=2（只），所以河里的鹅比岸上的鹅少2只，或岸上的鹅比河里的多2只。”对于“从算式入手选择数学信息”这个思路，教师给予了肯定。在此基础上，汪老师又出示了两道算式“7 5、8-6”，拓展这两道算式，用以解决我们生活中的很多问题。这2道拓展延伸题目的设计很有训练价值，可以引导学生观察身边的事物。同一道算式，从不同的角度思考，可以寻找到不同的数学信息，解决不同的问题。学生们的发散思维和聚合思维都得到了发展，同时也体会到了数学来源于生活、存在于生活、应用于生活，感受到了数学的魅力与价值。
总而言之，汪老师这节课思路清晰、语言简练，具有亲和力与感染力。她教态亲切自然，注重在课堂中使用评价语。她紧紧围绕教学目标，创设贴近生活的教学情境，很具启发性。她注重培养学生语言表达的逻辑性和完整性，并注重数学思维的培养。整节课，教师都很有耐心地对学生进行有效的引导，充分体现了“以学生为主体，学生是数学学习的主人，教师是组织者、引导者和合作者”的教学理念，是一堂非常成功的数学课！值得我们学习！
